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导读
提起大学生创客，我们耳熟能详，但是，你听过针对中小学生的“创客”教育吗？据资料显示，“创客”教育是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。目前，我国传统教育模式较为单一，随着我国信息化技术的发展，这种模式已经不能完全适应社会的变化态势。显然，创造出一套能够适应面向未来的教育模式成为一个趋势。在这种大背景下，智林股份开始探索、推广中小学“创客”教育，且在“创客教育”上颇有收获。近日，黄河连线采访了太原智林信息技术股份有限公司董事刘彦隆，以下为专访实录：
“创客教育”要从娃娃抓起
黄河连线：智林为什么想要进行中小学生的“创客”教育？
刘彦隆：首先，这是国家的一个提倡和战略，我认为有相关的四个大的事件或是节点。从年开始，教育部印发《教育信息化十年发展规划(-年)》，其中明确提出了“创客”概念，要培育教育新模式；在这份大的规划下，年1月份，教育部又印发了《义务教育小学科学课程标准》的通知；紧接着在年8月份，国务院印发《新一代人工智能发展规划的通知》，提出要在中小学，特别是小学阶段，开展人工智能、编程、物联网等相关教育；在年9月份，教育部又印发了关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知让信息化教育，包括编程、人工智能等内容真正落地。
教育是一个需求导向，国家连续发布教育信息化方面的规划和通知，就是为了适应当今我国人工智能、物联网等技术快速发展的态势。
不止在*策方面，教育信息化和“创客”培养，也是一个社会需求。人类社会经历了三个不同的社会形态。第一次是从农业社会转型到工业社会（18世纪中叶）,第二次则是从工业社会转型到信息社会（20世纪下半叶）。三种不同的社会形态对应着三种不同的教育需求：农业社会与农业文明（会写、会读）；工业社会与工业文明（会读、会写、会算，学好数理化，走遍天涯都不怕）；信息社会与信息文明（会读、会写、会算，懂用造创）。但现在的支撑体系，只强调教会“读、写、算”，好点的老师尽可能做到让孩子们“懂”。后面的“用、创、造”是没人管的。换句话说，这个时代所需要的人才培养的需求，跟现有的教育支撑体系之间存在着矛盾。
人类进入了“信息时代”，国家又在向创新国家迈进，创新的国家需要创新的人才，学校培养的人一定是适合这个时代的人。但旧的模式不能满足要求。为了满足这个时代对人才的需求，我们需要新的教育培养模式。教育是个“慢功夫”，培养学生的创新能力，就要从小抓起。正如人工智能可以让计算机有自己判断的能力，创客教育的培养注重的是拓宽学生的思路，将来更加适应社会的发展。
未来的教育会是什么样子，我们不得而知。也许，年的课堂，老师只是一个辅助，学生获得知识主要通过体验、动手自主获得。因此，教师职业素养的需求也会发展改变，课程评价体系可能也不再是单一考试，而是另一个多元评价体系。所以不管在国家层面，还是在社会层面，一定要把“创客”引入学校。
黄河连线：万事开头难，企业想在教育方面深入学校应该会比较困难，目前智林在“创客”教育方面做了哪些工作？
刘彦隆：我们一直从事的是教育行业，在年开始探索“创客”教育，到现在已经发展了有2-3年的时间。我们想形成一种以学生为中心、以能力为中心的教育模式，可以形象地称为“一人一课表”，即根据学生的兴趣进行更加有针对性的培养。为了形成这样的教育模式，需要探讨教学内容如何组织？教师如何把握？学生如何适应？课程与教学本身如何随时代发展而进化的问题。现在智林主要做的，就是课程体系转变和课程评价体系的探索。
教材是教务模式转变可以落地的一个基础。在课程体系方面，我们结合国家*策和我省实际情况，编写了一些教材，其中部分内容已经被山西省综合实践活动——信息技术教材采用。另外，教材可以分为国家教材、地方教材、校本教材，在校本教材或培训教材上，我们也做了很多工作，且被很多学校采用。除此以外，我们还做了一些软硬件方面的配套设施、教学视频等等。
黄河连线：具体来说，课程在学校是如何开展的？效果如何？
刘彦隆：教育部在年下发的通知里，规定每个学校一到六年级，每周进行综合实践活动课程的时间不得少于相应时间，可根据具体情况进行时间的分配。“创客”就是依托这些课程来进行的。
由于我给孩子们讲的课，大多是阶段性或实验性的课，持续时间一般不超过3个月。所以效果统计比较难。现在一些培训班，可以根据考试分数来衡量教育水平，但是“创客教育”不能以这么简单的方式来衡量。一本教材对学生的影响是潜移默化的，影响效果不是很直观。但比较直观的是，从去年开始，太原市迎泽区和古交、乡宁、左权等地区越来越多的小学校已经开始使用我们的教材。
“创客教育”仍然困难重重
黄河连线：一个新的事物的出现，伴随着出现的必然是相应规范或者标准的出现，目前“创客”教育有没有成套或者成型的教学规范、标准？
刘彦隆：国外在“创客”教育上有一个很著名的口号——“目标可以明确，但任务一定要模糊”，也就是说给孩子上一堂课，达成什么样的教学任务一定要明确，但是通过什么样的方法达成，不能做统一的规定，目的就是要发挥老师和孩子们的想象力，这就是“创客”的意义。国家现在还没有这方面的标准，而且“创客”教育也不好制定标准，一旦制定标准，可能又会成为现在的教育模式。所以说在这方面不好制定标准，包括教育部下发的文件中，也只是强调了安全性、创新型、实际性、伦理性和控制成本等等，没有做具体课程教学方面的规定。
黄河连线：新事物的出现必然会面临诸多挑战，现在的“创客”教育在实施中面临着哪些挑战？
刘彦隆：我之前去很多小学带过“创客”相关的课，在我教学的过程中，发现小孩子都特别喜欢这些课程。他们表现出来关于编程等的接受能力和想象力比我们想象的高很多，这是令人很意外和欣喜的。孩子的兴趣和能力已经具备了，关键是学校应该如何组织这些课程。
就目前而言，“创客”教育在大学里是比较成体系的，在小学阶段体系还不甚完善。而且有些家长会担忧这些课程是否会影响孩子的正常上课时间，进而影响考试成绩。高考是教育的“风向标”，国家为了进行教育结构的改革，也会在考试上加入这方面的评价标准，也是一个发展趋势。未来，我们的高考招生制度也可能变成按照某一专业的分数线录取而不是依靠总体分数。这就可以使学生能够学习自己喜欢专业的概率变大，不用再为学好所有考试科目而分身乏术，为“创客”培养创造了很大的空间。
但新事物的诞生总会存在一定的阻碍，这就和工业革命期间工人对机器生产的排斥一样，现在很多人对“创客”教育存在一定的疑问。但是社会的发展是不以人的意志为转移的，人工智能等技术的发展催生高考制度的变化，这是一个向上的发展趋势。在未来3-5年，“创客”肯定会在学校有一个更深入的发展。
黄河连线：一味推行创客教育是否也会存在一些矛盾？比如小孩子不喜欢这个科目就让他专注于另一个科目，会不会使得学生整体的、基本的文化素养有所缺失？
刘彦隆：语文、英语、数学等文化课是学生的基础，而“创客”要求更加多元，就像台阶一样，是一阶一阶向更高方向发展的过程。学校对学生进行“创客”培养，是建立在基础文化素养培养的基础上的。国家进行这方面的教育，不是为了全盘否定现有的教育模式，而是因为现有的教育模式太过单一，孩子们的选择太少。教育制度的创新就是为了把孩子们培养成文化素养高、具备创新思维的人才。
创客教育要培养学生的创新思维
黄河连线：现在有大学生“创客”被我们所熟知，中小学“创客”与大学生“创客”相比，二者有什么异同点？
刘彦隆：我在太原理工大学的创新实验班代课，这个班是从年开始的。创新实验班当初的目的是缩短学生在学校与用人单位时间跨度，而且要求课程尽可能“项目化”。老师从项目开始讲，学生以小组为单位，从实际中寻找创新灵感。现在，创新实验班已经进行了有8年，从最开始的一个班现在已经发展到了3个，学生的就业状况也非常好，是比较成功的。这也可以看做是大学生“创客”的培养。
因为年龄的问题，中小学生“创客”的培养与大学生在课程设置上存在比较大的差异，而且中小学“创客”培养和太原理工大学的创新实验班不同，不是一小批人的培养，而是整个教育制度的变革。但是从意义上，两者还是有相同点的，都是为了培养学生的创新思维。
黄河连线：倒推到十年前，我们会发现，学生学习英语的年龄呈现越来越小的趋势，“创客”的培养会不会也呈现这个趋势？
刘彦隆：英语作为一种语言，是培养一门具体“技能”，但是“创客”培养，是培养学生的一种素养、一种思维习惯，这种思维习惯需从小培养，所以说“创客”培养也会是像英语学习一样的趋势。
很多年以后，人工智能技术将会更加深入地参与到人类社会中，到时候，我们以“创客”方式培养的孩子将会成为社会的主力，而以这种方式培养的人才，将会更加适应社会的发展。
反观现在，智能手机已经非常普及，小孩子每天使用手机的时间也有3-4个小时。但是学校却从来没有一门课程去教育孩子如何正确、健康地使用手机，包括使用时间、获取内容等。这种现状使国外的一些同行比较惊讶。美国、澳大利亚、英国等国家都开设了类似课程，教育孩子应该如何应对这些文化和社会现象。学校除了培养学生的专业知识外，更应该培养学生独立的思想方式和创新的思维，还有应对社会变化的反应能力。
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